那么他的作品也将是自由、灵动和无拘无束的;如果他的个性紧张、拘束和压抑,那么他的作品也会具有同样的特点。因此,倡导自由的艺术创作非常重要。所有艺术创作的前提都是以各种体验为基础的;否则,就不可能有艺术创作。这些基础性体验随处可见,抓住它们、增强对它们的敏感度并充分利用它们是孩子和艺术家特有的本领。培养这些能力是儿童教育的要任务之一。对父母和老师而言,需谨记两件事！一是理解或感受到孩子的需求,二是培养他们对周围事物的敏感度。孩子的需求会因年龄和发育阶段不同而有所差异。一个3岁孩子的需求不同于10岁的孩子;两个10岁的孩子因其发育不同,其需求也必然有所不同。在此,我们只讨论有助于孩子的自由成长和艺术创作的般经验。所有的艺术体验都是通过我们的感官感知到的。因此,自幼儿时期开始，婺城区插画培训机构,培养孩子在视，婺城区插画培训机构、听、触,感等方面的敏感度是至关重要的。很多人一生都没有用过上帝赋予他们的珍贵的礼物一一视、听、触摸和感受的能力，婺城区插画培训机构。他们从未培养过这些能力而且只是在出于“技术”目的即迫不得已而非享受的情况下一才会用到这些能力。现在,日益加速的交流方式切断了许多这类亲密的个人体验。在高速路上急速行驶,眼睛只能用来为汽车指引方向。金华艺考培训机构哪家好？婺城区插画培训机构
但家长并没有意识到孩子的需求一一通过“练习”涂鸦来增强对动作的掌控能力一一于是会问:“你在画什么?”通过涂鸦,孩子正在享受他对自身动作越来越好的掌控能力,他可能并没有将涂鸦与具体的事物联系起来,也可能不明白父母的问题,因此不知该如何答复。不了解涂鸦的意义、心存好奇而又出于好意的家长可能还会继续问:“你能画个苹果吗?”家长并没有意识到,一个3岁大的孩子对图形还没有什么概念;孩子只会疑惑地看着他的父母,而无法理解他们的真正意图。对孩子而言,苹果是可以吃,可以闻,可以拿在手上的东西,而不是用来画的。对一个3岁大的孩子来说,画一个苹果仍然是一件不可思议的事，这是孩子成长的自然规律。然而,如果不顾这个规律，当他的好奇心被激发之后,他也许会回应说“你来画一个”。再一次出于想“帮助”孩子的好意,家长也许会帮孩子画一个“苹果”;为了取悦父母,孩子现在也想画“苹果”了。孩子不再涂鸦,转而开始模仿只是一种“圆圈”的苹果,因为他还不能把线条构成的图形转换成有意义的实体。很有可能,当父母下次要求孩子a画画时,他会画出满纸的小圆圈;不明所以的父母又会问:“你在画什么呢?”他会自豪地回答:“苹果。不管出于什么好意。婺城区儿童画培训哪家价格低金华美术基础培训学校。
一切都是为了在孩子心中播撒美的种子。（二）倾听讲述，读懂美日本教育家鸟居昭美曾说：“幼儿的画不是用来看的，而是用来听的。”也许儿童的每一件作品都会有一个故事，从这个意义上来说，儿童的作品其实只是一件“半成品”，一半在画里，一半在画外。只有为幼儿提供充分讲述的机会，成人与同伴才能了解其作品的丰富内涵。1.自己说。幼儿自己“画后说画”的过程，就是梳理自己的创作意图，洞察自己的情绪情感和感受体验的过程，也是教师了解幼儿内心世界，研究幼儿发展水平的较佳途径。教师不要用耳朵去聆听，还要用心观察、感受幼儿的非语言动作、表情等，从而读懂幼儿的“画”。善用追问策略，不让幼儿说出画意，还要关注幼儿学习品质的培养，依据对幼儿的观察，教师可问：“你在作画时有没有遇到困难？”“你是怎么解决这个困难的？”等问题。2.同伴说。在交流环节，常见教师与讲述的幼儿呈单向互动，其余幼儿则处于无所事事、注意游移的状态，教师要善于把问题抛给全班幼儿，吸引所有幼儿关注的目光。如我们经常采用“同伴说画”的方式。在作者介绍前，教师说：“猜一猜他画的是什么？”“在这幅画里你看到了什么，想到了什么？”作者介绍后。
让孩子自由做画时，一些孩子经常喜欢用黑色，把人涂成黑色，把天空涂成黑色，把小草涂成黑色，一张本来构图比较好的图画被涂得一片漆黑。问他为什么涂成黑色，他也说不出个所以然。针对这个情况，我开始通过一些活动让孩子们认识各种各样的颜色。先，我们进行的是玩色的游戏。目的是让孩子认识各种各样的颜色，感受各种颜色带来的不同的视觉冲击力。我们把各种五彩缤纷的颜色调到一个个的盆里，让孩子们玩手掌印画。他们只需要把手掌或者是脚掌放进盆里，就可以在纸上印出各种各样的脚印或手印，还可以使用一些玩具，比如：用积塑玩具的汽车轮胎醮颜色在白纸上滚动，一边还可以发出“嘀嘀”的声音，留下一道道彩色的印迹。还可以用小玻璃球醮色在一个箩筐里自由的滚动，留下印迹。这些都是以游戏的方式让孩子认识颜色，以一种较简单，较快乐的方式将他们引入艺术殿堂。四、重视观察欣赏，提高幼儿对颜色的感知力。现在大部分美术教学都只注重幼儿操作的这一部分，而很少让孩子们去观察与欣赏。孩子对颜色的感知力，光通过操作获得的只是片面的，我们还要让孩子们去观察去欣赏去点评。因为年龄越小的孩子，以自我为中心越明显。金华儿童色彩搭配培训学校。
咨询新的教育理念和寻求在家正确辅导的方法。对教师的教学提出意见和建议，使教师知道家长怎样想和对教师的期望，在一定程度上促进了教师的教学。在这种家庭生活的孩子一般受约束较少，家长在管孩子上也大多是“管理”而不是“管制”。孩子的生活、学习都比较自由。孩子愿意画就画，不愿画家长也不会逼孩子画。他们知道孩子想画是一种爱好和欲望，是在平衡一种心理，是一种需求，是快乐地玩耍，自由地涂鸦。没有必要让孩子感觉像完成一项任务或为家长办了一件事，觉得有压力，有负担。即便是从艺术的角度来讲，学生也只有带着自己的情感，自己的想法在创造某种东西时，艺术的灵感才能悄然而来。按“指令”办事，不但不能产生艺术，也不能起到愉悦孩子心灵的作用。返回搜狐。金华儿童素描培训机构。婺城区儿童画培训哪家价格低
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在我们看来微不足道。然而,对孩子来说,这通常意味着与其自身和自身体验之间的一种直接对话。当他们“思考”时,他们的思绪都集中在所描绘的这种体验上。他们的思维过程一一思考并专注于某事的能力一一被***了,这是艺术创作重要的第1步。例如,孩子a想起了她与其他孩子在院子里起玩的事情，她想画出这个事件，毫无疑问,孩子a在画时她只会画一些她知道,并且她认为重要的事物。对她而言,院子里的苹果树可能有很大的花蕾,因为她是看着它们长大的;而这个细节对同样在院子里玩的孩子b而言,树是用来攀爬的,花蕾对他而言毫无意义,所以不会出现在他画面里。而他感兴趣的就是那棵树，所以他很可能将这棵树画的巨大无比，其他都没有涉及。正如我们看到的,作品表达了不同孩子的个人好恶,以及他们与内心世界和周围环境的情感关系。这包括两个至关重要的因素:他们对事物的认知,以及他们与这些事物之间建立起来的个体关系。我们必须明白,儿童的一切行为以及他所接触到的一切事物都会对他产生影响。当孩子在创作过程中不断尝试把他所有的经验一一如思考、感觉、知觉(视觉、触觉,等等)一一相互联系起来,这种行为对他的个性整合必定产生影响。比如当一个孩子创作她的《后院》时。婺城区插画培训机构
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