适度留白给幼儿留下了更多的想象和创造空间，幼儿尽情体验到用一根线创作所带来的乐趣。二基于儿童需求，搭建有效支架《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。”中也建议：“和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。”由此可见，教师在美术欣赏中要起到积的引导作用，既要准确把脉幼儿的已有发展水平和经验，又要搭建有效支架，找到幼儿的较近发展区，但这也是**教师较感棘手的问题。分析当下美术教学活动中教师的一些现象，婺城区色彩搭配培训机构，我们发现不同程度存在着“走形式、灌输式、急功近利”等误区。笔者尝试做以下两方面的改变：（一）变“走马观花”为“有序递进”在美术教学活动中，常见教师收集了大量的图片素材，一下子都呈现在幼儿眼前，导致幼儿在有限的时间内的欣赏只能是走马观花式的。在更多的活动中，教师呈现的图片缺乏梯度考量。例如，有的以欣赏单一真实物象为主，导致幼儿在创作时出现困难；有的以欣赏风格类似的卡通形象为主，婺城区色彩搭配培训机构，又禁锢了幼儿的创造性思维，婺城区色彩搭配培训机构。我们基于幼儿发展需求，有序呈现图片素材，为幼儿的有效学习提供了支持。金华艾柏薇幼儿画画培训机构。婺城区色彩搭配培训机构
你采花时感受如何?你是站着采的吗?你的胳膊呢?采的是什么花?什么时候釆的?为什么采花呢?你喜欢哪种花?”等等。这些问题会让孩子b意识到很多以前想都未曾想过的事。这样的引导让孩子对所要表达的事物变得更加敏感,是非常有益的。这样才是正确的帮助。再例如，在儿童的绘画中,比例关系常会因为其重要程度而出现整体或局部的改变。如果我们纠正这些比例关系,就是在干涉孩子与其所夸大的事物之间的情感关系。只要孩子对此感到满意,我们就不应该干涉他的作品,那样做只会让孩子感到压抑。孩子把自己给妈妈送生日礼物的场景画了出来。她兴奋地拿着花瓶,但她害怕花瓶从她手中滑落。自然,她就会把手画得“不成比例”,但这就是她给妈妈送生日礼物时的真实感受。因为对孩子来说,她拿着妈妈生日礼物时的感受比她的外形更重要。无视这一事实,不会伤害她的感受,还会妨碍她的艺术表达。但是,如果孩子注意到外在的比例关系,并且对某些比例开始变得不确定,如她画了一个不成比例的房子，并感到奇怪和不舒服时，她自己会说出来:“妈妈,金华艾柏薇画里的小孩儿与房子比是不是太高了?”此时，你的回答不应该参考测量的尺度;相反。婺城区插画培训机构金华艾柏薇插画美术培训。
更不用说创造发明了。先不要去评价他（她）的作品的末尾效果如何，只要让儿童去做，就能逐步培养儿童的耐心和责任心。责任心和耐心是儿童趋向成熟和创造性定向的基本成分。第三、在孩子的美术活动过程中应预料到并允许孩子出现退步生活并不总是风平浪静的，艺术的道路也不是平坦顺利的。一定要提醒儿童，无论是绘画、工艺还是欣赏过程，都会遇到挫折和失败。如果可能就应该让儿童有失败和挫折的体验。孩子应该认识到这样的事实：那就是失败和挫折是常有的事。有了这样的思想准备，当遇到难以把握的对象时不会因为焦虑过度或承受不了心理压力而变得一蹶不振。有远见的家长们已清楚地看到了这一点。他们期望孩子学习美术有个“好收成”，并渴望帮助孩子学习成功。家长在孩子学画的过程中扮演着不可替代的重要角色。家长因其特殊的身份位置，在教育中起到的作用远比美术教师大得多。很多家长他们虽然不知道美术课应该怎样上，但他们却懂得提高孩子的想象力和创造力是多么重要。知道让孩子没有负担的自由自在的画远比“教孩子一招”更有利于孩子身心健康的发展。他们看中的是孩子素质的提高，而不太重视孩子画的画有多像。这些家长们都能主动地与教师交流，交换意见。
“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。”传统美术教育中以“示范一一模仿”为主的教育方式已受到普遍诟病，教师在观念层面上已认识到重机械模仿和技能训练，扼杀了儿童的创造意识，压制了儿童的自我表现力，阻碍了儿童学习的主动性和积性，这是教育观念不断转变的表现。但在教育实践中，又出现了教师“不敢教”，不知“如何教”的问题。把艺术领域的目标分为“感受与欣赏”“表现与创造”两个子领域，那如何让幼儿“感受与欣赏”，从而为其“表现与创造”提供有效支持？笔者对这个问题进行了初步的探索。一基于儿童视角，精选欣赏素材幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”欣赏是幼儿美术活动的基石，随着精神的深入，教师们越来越认识到欣赏对于幼儿美术表现的积意义，但对于给孩子欣赏什么仍是困惑的问题。（一）关注生活，积累经验自然环境和社会环境中充满着艺术气息，蕴含着丰富的教育资源，是深受孩子们喜爱且天然无痕的学习场所。金华婺城区儿童艺术培训。
它迫使孩子按照成人而非自己的理念去创作,因此挫败了他自己的创作欲。四、应该如何干预孩子的美术创作对孩子而言,艺术是平衡智力与情感的必要元素,它是孩子的好伙伴。但是，这是不是意味着，我们就完全不管孩子画画，什么指导都不给孩子任其发展？不是的。在具体讲“帮助”之前，我们先应该就“帮助”一词达成共识,这就需要把两种帮助孩子的类型区分开。孩子b可能会说:“妈妈,金华艾柏薇不知道怎样画正在采花的金华艾柏薇。”如果妈妈给孩子b示范“怎么画”那她就把成人的想象力强加给了孩子。换句话说,她向孩子b展示的是自己如何采花,而孩子b对采花可能有着完全不同的体验。花朵在母女二人眼里是不同的:在孩子b看来,那些花可能比妈妈看到的更大、更鲜艳,或更高。母女二人对采花的体验也不尽相同弯腰时,妈妈的背部可能先感受到变化,而孩子b感受到变化的是触碰鲜花的双臂。采花对母女二人的意义也不尽相同:对妈妈而言,它可能表示了悲伤时刻,因为她总是在那天把采来的鲜花放在丈夫的墓前;对孩子b来说,那是一个开心的时刻,因为她总是为母亲节的到来而采花。妈妈眼里的孩子b与孩子b眼里的自己也不尽相同:对妈妈而言,孩子b只是一个小女孩,当她拿孩子b与其他孩子进行比较时。金华幼儿画画培训学校。婺城区幼儿美术培训报名
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必要时可以再次演示打球的动作，帮助孩子体会打球时身体的活动和用力点等，这样孩子的敏感度会越来越高，他会更加开朗和自由的对生活充满探索和希望。我们以一张图来总结一下在美术教育方面家长（老师也是一样）应该怎么做和应该注意避免的问题：五、儿童美术教育书籍附上一些金华艾柏薇看过的认为非常值得的儿童美术教育的书籍，希望会对大家有所帮助。1《你的孩子和他的艺术》第1本当然还是的这本，金华艾柏薇的这篇很多观点就是引用的此书。这本书从心理学角度偏向理论的研究：怎样的美术教育才是真正符合教育规律的、应该怎样激发孩子的创造力、填色书的危害、每个阶段孩子的兴趣点和培养重点、对孩子的作品应如何评价……2，《儿童早期艺术创造性教育》从实践的角度偏向应用（也有理论）的研究：各个年龄段孩子的培训重点，点线面、色彩、各种材料（黏土、版画、剪纸……）的应用（应用案例简直不要太多，相比来下，确实国内的美术教学案例简直太单调了），还有各种美术游戏在教学中的应用……给个目录就知道有多全了，手机发的截的图，可能不太美观请谅解～3，《美国初等教育美术教师培训教材》同样超级好的一本书，这本书正版国内已经断货了。婺城区色彩搭配培训机构
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